ENASTE-Congress May 14-16, 2015

ENDE

Keynote Speakers

Gerd Biesta

Prof. Dr. Gert Biesta

Education — the duty to resist: On the role of the school in today’s society In contemporary societies there are many expectations about what schools should do. These include equipping children and young people for the world of work, turning them into democratic citizens, or bringing about a cohesive and inclusive society. What unites such expectations is that they all approach the school as a kind of instrument for solving societal problems. In sociological language we could say that the school is treated as a function of society and thus as an institution that should be functional (and useful) for society. The danger with this way of thinking about the school is that other questions — such as 'What is it that the school itself should take care of?’ or 'What is it that the school should stand for?’ — easily disappear from sight. In my presentation I will explore how we might answer the question about the special and unique ‘task’ of the school. Being able to answer this question makes it possible to argue that the school should not just be a function of society but also has an important duty in resisting what society desires from it.

Gert Biesta : After having worked at universities in the Netherlands, the UK and Luxembourg, Gert Biesta is currently part-time Professor of Education at Brunel University London. He has written extensively on the theory and philosophy of education and the theory and philosophy of educational research. His latest book, The Beautiful Risk of Education, was published in 2014 by Paradigm Publishers USA and won the 2014 Outstanding Book Award of the American Educational Research Association (Division B). He is currently working on a new book with the title The Rediscovery of Teaching: Progressive Arguments for a Conservative Idea.

Lita Crociani-Windland

Dr. Lita Crociani-Windland

University of the West of England, United Kingdom

Between Scylla and Charybdis: keeping balance in an age of extremes
What should education be for? It should be for the development of the whole human being. It should be about not only learning notions, but about social, emotional and intellectual development. This presentation aims to outline some of the tendencies and challenges of what Zigmunt Bauman has termed ‘liquid modernity’, tracking the shifting relationships of structure and fluidity in family dynamics and school life. The problematic that emerges from looking at these two contexts central to a child’s life is one of excess fluidity in family structure and excess structure in school environments. This points to the need for a balanced relationship between structure and fluidity. In such terms education should be about creating a containment of excess fluidity in our culture, so that the development of such capacities can be nurtured within a safe-enough ordered environment. Such containment, however, must not be one where the boundaries are rigid, bureaucratic and permeated with risk aversion and competitive anxieties. Creating such an environment is a real challenge: outside influences cannot easily be held back at the school or house gate. It requires educators to have a deep commitment to personal as well as professional development, to be able to nurture a relational approach, which relies on a capacity to be strong, yet flexible, so as to be able to gauge and respond to children and adolescents’ potential for growth, but also vulnerability. It requires us to navigate our way holding between opposing tendencies towards too much attention to technical solutions or too much idealism and informality.

Lita Crociani-Windland MSc, PhD is a senior lecturer in Sociology and theme leader for Psycho-Social Studies within the Social Sciences Research Centre at the University of the West of England. Her research interests concern affective dynamics, continental philosophy, Group Relations tradition and experiential learning, social pedagogy and disability. Her activities also include educational and Group Relations consultancy. Teaching spans all levels; she is programme leader for two Masters degrees and jointly responsible for Doctoral programme in Psycho-Social Studies .

Recent publications include: From Farmyards to Town Square, Managing Continuity through Rupture: Montepulciano’s Bruscello theatre in Journal for Mediterranean Studies Vol.18 N 1 (2008); Learning, Duration and the Virtual in Clarke S. and Hoggett P. Researching Below the Surface , London: Karnac Books (2009); Festivals, Affect and Identity London: Anthem Press (2011); Politics and Affect (with Paul Hoggett) Subjectivity (2012) 5, 161–179; Old age and Difficult Life Transitions-A Psycho-Social Understanding in Psychoanalysis, Culture & Society (2013) vol 18. 4; doi: 10.1057/pcs.2013; Towards a Psycho-Social Pedagogy as a relational practice and perspective in Organisational and Social Dynamics (2013) Vol. 13.2 .

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Anne Mangen

Prof. Dr. Anne Mangen

University of Stavanger, Norway

Embodied reading on paper and screens: implications of digitization

The ongoing transition from print to digital technologies reveals that reading is embodied and multisensory, involving sensory modalities beyond vision as we turn pages, navigate, browse and bookmark on an increasing variety of screen substrates. Such a shift invites a number of intriguing questions: Does it make any difference for our emotional engagement in a narrative if we read it on paper or on an iPad? Do we understand an expository text differently when we read it on a computer screen compared with reading it on paper? Do we remember elements of a story in a different way if we read it in a print book, compared with reading it on a Kindle? Approaching reading as human-technology interaction, this talk reflects around some issues concerning the implications of digitization on cognitive and emotional aspects of reading, and presents some findings from empirical research addressing these issues.

Anne Mangen, Ph.D. (2006) . Associate professor at the Reading Centre, University of Stavanger, Norway. Mangen’s research interests include empirical, cross-disciplinary investigations of reading on different platforms (surf tablets; computers; print) and how affordances of digital technologies may impact cognitive and emotional aspects of the reading of different kinds of texts, for different purposes. She is currently involved in empirical research projects comparing literary reading on paper and different kinds of screens, measuring in particular how material features of the technologies may affect the reading experience.

Wolfgang Nike

Prof. Dr. Wolfgang Nieke

University of Rostock, Germany

Multikulturelle Erziehung oder Bildung der Weltbürger?
Der menschenrechtlich allgemein geforderte Respekt vor den Minderheiten und ihren Weltorientierungen, d. h. Lebenswelten und Kulturen, hat zu der Überlegung geführt, dass die sich bisher kulturell homogen definierenden (National-)Staaten auf die kulturelle Hegemonie ihrer Mehrheiten verzichten und einen offiziellen Minderheitenschutz dahingehend einrichten, dass die Gruppen ihre besonderen Lebensformen innerhalb einer wertschätzenden und toleranten multikulturellen Gesellschaft leben dürfen. Daraus entstanden Ansätze von multicultural education und in Frankreich und Deutschland Interkulturelle Erziehung und Bildung. Inzwischen wird dieses Konzept immer häufiger in Frage gestellt und mit Verweis auf die Universalität der zwischenstaatlich weltweit anerkannten Menschenrechte gefordert, alle Lebensformen hätten sich daran auszurichten, weil alles andere unmenschlich sei. Das neue Ideal erinnert an den antiken Kosmopoliten, einen Weltbürger, der sich überall zurechtfindet und der eine Bildung vorweisen kann, die überall Akzeptanz findet. Kritiker dieses Denkens werfen ihm Eurozentrismus vor, und hierüber gibt es bisher noch keine allgemein anerkannte Übereinkunft. In diese unaufgelöste Spannung hinein muss heutige Pädagogik ihre Bildungsunterstützung platzieren.

Nieke, Wolfgang, Dr. paed, M. A ., geboren 1948 in Paderborn, Gründungsprofessor für Allgemeine Pädagogik an der Philosophischen Fakultät der Universität Rostock von 1993 bis 2013; derzeit Gastprofessor für Allgemeine Pädagogik an der Freien Hochschule Stuttgart; Studium der Erziehungswissenschaft, Philosophie, Psychologie, Soziologie und Germanistik in Münster. Promotion 1976 in Essen, Habilitation 1991 in Essen; Tätigkeiten an den Universitäten Münster, Bielefeld und Essen.1994-1996 Prorektor für Studium und Lehre; 2006-2010 Präsident des Erziehungswissenschaftlichen Fakultätentages

Forschungsthemen : Interkulturelle Erziehung und Bildung, Theorie des Kompetenzaufbaus

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Prof. Dr. Rainer Patzlaff

Prof. Dr. Rainer Patzlaff

Alanus University of Arts and Social Sciences, Germany

Kindheit im Sog der Beschleunigung. Chancen und Gefahren von Bildungsreformen am Beispiel des Übergangs Kindergarten-Schule.
Kinder so zu stärken, dass sie ihren künftigen Aufgaben in einer rasant sich wandelnden Welt gewachsen sind, ist eine notwendige und anerkannte Aufgabe. Die mit diesem Anspruch vorangetriebene Umgestaltung traditioneller Bildungs- und Erziehungsformen, die seit PISA mit großem Aufwand vorangetrieben wurde, dient jedoch in weiten Teilen nicht der Anpassung der Pädagogik an die Notwendigkeiten kindlicher Entwicklung, sondern der Anpassung der Kinder an wirtschaftliche Notwendigkeiten. Wirtschaftliche Denkmuster dominieren unreflektiert die Pädagogik, verbunden mit einem ebenso unreflektierten Trend zur frühkindlichen Intellektualisierung. Beide zusammen – so zeigt sich in jüngster Zeit immer deutlicher – führen in die Sackgasse einer krankmachenden Pädagogik.

Die gegenwärtige Situation ruft danach, mit Unterstützung moderner Wissenschaftszweige wie Hirnforschung, Bindungsforschung, Salutogenetik, Babyforschung und vieler anderer eine auf Nachhaltigkeit angelegte Kindheitspädagogik zu begründen, die, frei von äußeren Zielvorgaben, am Menschen selbst abgelesene Gesetzmäßigkeiten einer lebensgerechten, auf Metamorphosen basierenden Entwicklungsdynamik erforscht und pädagogisch fruchtbar macht.

Dr. Rainer Patzlaff , Jg. 1943, langjähriger Waldorflehrer in Stuttgart, tätig in der Ausbildung von Waldorfpädagogen, wurde bekannt als Medienforscher, Publizist und Dozent. Er leitet in Stuttgart das Institut für Pädagogik, Sinnes- und Medienökologie (IPSUM), das er 2001 gegründet hat, um der zunehmenden Not in der frühen Kindheit durch Forschung, Öffentlichkeitsarbeit und berufsbegleitende Ausbildungen für ElternberaterInnen und MedienpädagogInnen zu begegnen. Tochterinstitute wurden in München und Kiel gegründet, der FPA in Zürich schloss sich dem Modell an. In der Forschung wurde besonders die noch laufende Langzeitstudie „Einschulungsalter und Gesundheitsentwicklung“ wichtig, in Zusammenarbeit mit den Universitäten Tübingen und Mainz. In der Bildungspolitik setzte sich das Institut mit ein für waldorfeigene Verfahren zur Feststellung des Sprachstandes im Vorschulalter.

2010 wurde Rainer Patzlaff als Professor an die Alanus-Hochschule (Alfter bei Bonn) berufen und baute dort bis zu seiner Emeritierung 2014 die Bachelor-Studiengänge für Kindheitspädagogik auf.